Menurut Smaldino (2012), dalam
bukunya yang berjudul “Instructional Technology and Media For Learning”. Dikatakannya:
Semua pembelajaran yang efektif memerlukan perencanaan yang cermat. Semua pembelajaran
dengan teknologi dan media pembelajaran tanpa terkecuali. Model ASSURE dapat membantu guru dalam merencanakan
pelajaran agar proses belajar di kelas menjadi efektif dengan menggunakan
teknologi dan media pembelajaran.
Kata ASSURE adalah sebuah kata yang merupakan
gabungan hurf-huruf awal dari Analysis learner; State standar and objectives; Select technology, media, strategies and materials; Utilize
technology, media and materials; Require learner partisipation dan Evaluate.
Berikut contoh penerapan desain pembelajaran model ASSURE
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SMP N
Mata Pelajaran :
MATEMATIKA
Materi Pokok :
HIMPUNAN
Kelas/Semester :
VII/2
Alokasi Waktu : 1 x
Pertemuan (2 x 40 Menit)
A. Kompetensi Inti :
1. Menghargai dan menghayati
ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami pengetahuan
(faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
4.
Mencoba,
mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori.
B.
Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi :
1.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama
yang dianutnya
2.1 Menunjukkan
sikap logis, kritis, analitik, konsisten dan teliti, bertanggung jawab,
responsif, dan
tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah.
2.2 Memiliki
rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan pada matematika serta memiliki rasa percaya pada daya dan
kegunaan matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar.
2.3 Memiliki
sikap terbuka, santun, objektif, menghargai pendapat dan karya teman dalam
interaksi kelompok maupun aktivitas
sehari-hari.
3.2 Menjelaskan pengertian himpunan, himpunan
bagian, komplemen himpunan,
operasi himpunan dan menunjukkan contoh
dan bukan contoh
3.2.1. Menyatakan himpunan bagian lain
dengan lambang himpunan bagian.
3.2.2.
Membedakan himpunan
bagian dan bukan himpunan
bagian .
3.2.3. Menentukan himpunan
bagian dari suatu himpunan .
3.2.4. Menentukan banyaknya
himpunan bagian dari suatu himpunan .
C.
Tujuan Pembelajaran :
Melalui pengamatan, Tanya jawab, pengamatan individu dan kelompok serta
diskusi kelompok siswa dapat menggambarkan
rasa ingin tahu, Tanya jawab dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
dalam :
1. Menyatakan
himpunan bagian lain dengan lambang himpunan bagian.
2.
Membedakan himpunan bagian dan bukan himpunan bagian .
3.
Menentukan
himpunan bagian dari suatu himpunan .
4.
Menentukan
banyaknya himpunan bagian dari suatu himpunan .
D.
Materi Pembelajaran:
Himpunan Bagian
URAIAN
MATERI
Himpunan
Bagian
Lambang
:
Contoh :
1.
Perhatikan gambar berikut ini !
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6 }
A= { 2, 3, 5 }
B = {1, 2, 3, 4, 5, 6 }
Setiap anggota himpunan A juga merupakan anggota –
anggota himpunan B.
Kesimpulan :
|
Himpunan A merupakan himpunan
dari B jika semua anggota himpunan A juga menjadi anggota himpunan B
dan ditulis
: A
B.
|
Catatan :
A
B
dibaca “A himpunan bagian dari B”.
B
A
dibaca “B memuat A”.
B
A
dibaca “B bukan himpunan bagian
dari A”.
2.
S
= {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
|
|
P = {1, 2, 3, 4, 5}
Q =
bilangan genap dari S}
Q = { 2, 4, 6 }
R = {bilangan ganjil dari S}
R = { 1, 3, 5 }
Gunakan lambang
atau
untuk menyatakan berikut ini, sehingga menjadi
peryataan yang benar.
a).
P
S d).
R
Q
b).
Q
P e).
Q
S
c).
R
P f).
R
S
Menentukan
semua himpunan bagian dan banyaknya himpunan bagian.
Tabel:
|
Himpunan
|
Banyaknya Anggota
|
Himpunan-himpunan
Bagian
|
Banyaknya Himpunan
Bagian
|
|
{
a }
|
1
|
{ }, { a }
|
2
=
|
|
{
a, b }
|
2
|
{ }, { a }, { b }, { a, b }
|
4
=
|
|
{
a, b, c }
|
3
|
{ }, { a }, { b }, { c }, {a, b}, { a, c } {
b, c }, { a, b, c }
|
8
=
|
|
…………
|
……….
|
…………..
|
…………
|
|
{ a, b, c,d,…}
|
N
|
{ }, { a }, { b },{ c }, .
. .
|
|
Kesimpulan :
Rumus untuk menentukan
banyak semua himpunan bagian dari suatu himpunan yang banyak anggotanya n
adalah
Menentukan
himpunan bagian dengan pola sesitiga Pascal.
Comtoh :
Dari : {1, 2, 3, 4, 5, 6}
tebtukan banyaknya himpunan bagian yang memiliki :
a.
2
anggota
b.
3
anggota
c.
4
anggota
Jawab :
a).
Banyaknya
himpunan bagian yang memiliki 2 anggota adalah 15 buah yaitu :
{1, 2}, {1, 3}, {1, 4}, {1, 5},
{1, 6}, {2, 3}, {2, 4}, {2, 5}, {2, 6}, {3, 4}
{3, 5}, {3, 6}, {4, 5}, {4, 6},
{5, 6}
b).
Banyaknya
himpunan bagian yang memiliki 3 anggota adalah
20 buah yaitu :
{1, 2, 3},{1, 2, 4},{1, 2, 5},{1,
2, 6},{1,3, 4},{1, 3, 5},{1, 3, 6},{1, 4, 5},{1, 4, 6}
{1, 5, 6},{2, 3, 4},{2, 3, 5},{2,
3, 6 },{2, 4, 5},{2, 4, 6},{2,5, 6},{3, 4, 5},{3, 4, 6}
{ 3, 5, 6 }, {4, 5, 6}
c).
Banyaknya himpunan bagian yang memiliki 4
anggota adalah 15 buah yaitu :
{1, 2, 3,
4}, {1, 2, 3, 5},{1, 2, 3, 6}, { 1, 2, 4, 5 }, { 1, 2, 4, 6 },{ 1, 2, 5, 6 }, {
1, 3, 4, 5}
{ 1, 3, 4.
6},{ 1, 4, 5, 6},{ 2, 3, 4, 5 },{ 2, 3, 4, 6 }, { 2, 3, 5, 6 },{ 2, 4, 5, 6},{
3, 4, 5, 6}
E.
Metode Pembelajaran:
Pendekatan : Scientific
|
Model
|
:
|
-
discovery learning
-
langsung
dan kooperatif, Explicit
Instruction (Pembelajaran langsung
khusus dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan
prosedural dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah )
|
|
Metode
|
:
|
§ Tanya jawab
§ Penugasan individu
§ Penugasan kelompok /diskusi kelompok
|
F.
Media Pembelajaran
Media :
·
lembar aktivitas siswa
·
POWER POINT,
Alat : LCD,
PROYEKTOR, dan LAPTOP
G. Sumber Belajar
§ Kemdikbud. 2013. Buku
siswa Matematika SMP/MTs Kelas VII. Jakarta : Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
§ Kemdikbud. 2013. Buku Guru Matematika SMP/MTs Kelas VII. Jakarta
: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
H.
Langkah-Langkah Pembelajaran
|
Tahap
|
Kegiatan
|
Waktu
|
|
Pendahuluan
|
1. Guru bersama peserta didik berdoa untuk memulai pembelajaran
2. Guru mengecek kehadiran peserta
didik
3. Peserta didik mendengarkan dan menanggapi cerita guru
tentang pemakaian himpunan bagian dalam kehidupan sehari – hari.
4. Guru menginformasikan cara belajar
peserta didik
5. Guru mengkomunikasikan tujuan
belajar dan hasil belajar yang diharapkan akan dicapai.
6. Mereview pengetahuan prasyarat
peserta didik
|
10’
|
|
Inti
|
Ø Mengamati
1. Guru mendemonstrasikan mengenai himpunan bagian yang dibantu beberapa siswa .
2. Peserta didik yang lain mengamati demonstrasi yang dilakukan guru dan beberapa siswa
tersebut.
Ø Menanya
3. Peserta didik menelaah
semua masalah himpunan yang diberikan pada buku siswa halaman 17 dengan
diskusi kelompok
4. Peserta didik Mengajukan dan
menjawab pertanyaan yang diberikan pada masalah diatas.
Ø Menalar
5. Peserta didik menalar untuk
menentukan suatu himpunan merupaka
himpunan bagian melalui contoh 1.7 pada buku siswa halaman 17
kurikulum 2013
Ø Mengasosiasi
6. Peserta didik dapat enyimpulkan
pengertian himpunan bagian
7. Peserta didik dapat menganalisis
suatu himpunan merupakan bagian dari himpunan sendiri dan himpunan kosong
Ø Mengkomunikasikan
8. Peserta didik dapat menuliskan semua
himpunan bagian dari suatu himpunan
9. Peserta didik dapat menentukan suatu himpunan itu bukan
merupakan himpunan bagian dari himpunan yang lain
10. Peserta didik dapat menyelesaiakan
masalah yang berkaitan dengan himpunan bagian
11. untuk mengecek pemahaman, peserta
didik mengerjakan LK-1
yang telah dibuat olek guru
|
60’
|
|
Penutup
|
1.
Siswa bersama guru membuat rangkuman semua hasil belajar
2.
Guru bersama siswa melakukan refleksi
3.
Guru memberikan kuis kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana materi
yang telah dipelajari tersebut.
4.
Guru memberikan pekerjaan rumah latihan
soal yang belum sempat dikerjakan di sekolah ( Tugas Mandiri )
|
10’
|
I.
Penilaian Hasil Belajar
1.
Prosedur Penilaian
|
No
|
ASPEK YANG DINILAI
|
TEKNIK PENILAIAN
|
WAKTU PENILAIAN
|
|
1
|
Rasa Ingin Tahu
|
Pengamatan
|
Kegiatan inti no. 1 dan 2
|
|
2
|
Tanggung jawab dalam kelompok
|
Pengamatan
|
Kegiatan inti no. 3
|
|
3
|
Pengetahuan dan ketrampilan
|
Tes Tertulis
|
Akhir pertemuan
|
2.
Instrumen Penilaian
contoh instrumen
1.
Jika A ={bilangan asli kurang dari
6}, B ={tiga bilangan prima yang pertama}.
a.
Tulislah himpunan A dan B dengan
mendaftar anggota – anggotanya.
b.
Apakah himpunan B merupakan himpunan
bagian dari A ?.
2.
Diketahui P = { a, b, c }. Tentukan :
a.
Banyaknya himpunan bagian dari P.
b.
Banyaknya himpunan dari P yang mempunyai
2 anggota.
3. Alternatif Penyelesaian
1. a.
A ={ bilangan asli kurang dari 6}
A
={ 1, 2, 3, 4, 5}
B
= { tiga bilangan prima yang pertama }.
B
= { 2, 3, 5 }.
b. himpunan
B merupakan himpunan bagian dari A karena semua
anggota himpunan
B terdapat di dalam himpunan A atau memuat semua anggota himpunan B
maka B
A
atau A
B
2. P
= { a, b, c }.
banyak anggota = n(P) = 3
a. banyak
himpunan bagian
=
atau
=
= 8
b. Banyaknya
himpunan dari P yang mempunyai 2 anggota
=
Jadi Banyaknya himpunan dari P yang mempunyai
2 anggota = 3
4. Pedoman Penilaian
|
NO
|
ASPEK
PENILAIAN
|
RUBRIK
PENILAIAN
|
SKOR
|
SKOR MAKSIMAL
|
|
1 dan 2
|
Macam Jawaban
|
Menuliskan
semua jawaban
|
15
|
15
|
|
Menuliskan
sebagian besar jawaban
|
10
|
|||
|
Menuliskan
sebagian kecil jawaban
|
5
|
|||
|
Tidak
menuliskan jawaban
|
0
|
5. Lembar Pengamatan Perkembangan Siswa
LEMBAR PENGAMATAN
PERKEMBANGAN SISWA
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : VII/ Ganjil
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Waktu Pengamatan :
Kopetensi dasar :
Sikap yang dikembangkan dalam proses
pembelajaran adalah rasa ingin tahu dan tanggung jawab dalam kelompok
Indikator Perkembangan rasa ingin tahu
1.
Kurang baik jika sama sekali tidak
berusaha untuk mencoba atau menanya atau acuh tak acuh ( tidak mau tahu) dalam
proses pembelajaran.
2.
Baik jika menunjukkan sudah ada usaha
untuk mencoba atau bertanya dalam proses pembelajaran tetapi masih belum
stabil/ajeg/ konsisten
3.
Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha
untuk mencoba atau bertanya dalam proses pembelajaran secara terus menerus dan
stabil/ajeg/konsisten.
Indikator Perkembangan Sikap Tanggung
Jawab (Kelompok)
1.
Kurang Baik jika menunjukkan sama sekali
tidak ambil bagian dalam melaksanakan tugas kelompok
2.
baik jika menunjukkan sudah ada usaha
ambil bagian dalam melaksanakan tugas-tugas kerlompok tetapi belum
stabil/ajeg/konsisten
3.
Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil
bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok secara terus menerus dan stabil/
konsisten
|
NO
|
NAMA SISWA
|
RASA INGIN TAHU
|
TANGGUNG JAWAB
|
||||
|
SB
|
B
|
KB
|
SB
|
B
|
KB
|
||
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
Penerapan
Model ASSURE Dalam Rencana Pembelajaran
1. Analysis Learner
a. General
Chateristics
Siswa pada kelas VII SMP yang berusia sekitar 11-14 tahun, dalam tahapan
operasional kongrit menurut teori perkembangan kognitif yang dikemukakan Piage,
dimana dalam tahap ini anak akan dapat mengembangkan pengetahuannya antara lain
mengurutkan, mengklasifikasikan, serta penghilangan egosentrisme (memandang
dalam sudut pandang orang lain). Dengan mengunakan pendekatan scientific dan
metode discovery dianggap sesuai untuk perkembangan kognitif mereka.
b.
Learning Styles
Gaya belajar
kebanyakan siswa dalam kelas ini adalah visual dan kinestetik. Hanya sebagian
kecil yang memiliki gaya belajar audio. Hal ini terlihat dari pengamatan guru
dalam pembelajaran sebelumnya.
c.
Entry Competency
Pada pembelajaran sebelumnya siswa telah belajar tentang pengertian
himpunan dan jenis-jenis himpunan.
2. State Standars and Objectives
Ini telah dijelaskan secara rinci dalam kurikulum 2013 dalam bentuk
kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran.
3. Select Strategies, Technologies, Medias and Materials
a. Select
Strategies
Strategi yang dipada pada pembelajaran ini adalah menggunakan cooperative learning dengan metode Discovery Learning dimana tiap kelompok mencoba untuk mencari jalan untuk
memecahkan masalah yang ada. Pada metode ini tidak ada kompetisi baik antar
kelompok maupun antar anggota dalam kelompok. Jumlah anggota kelas adalah 20
siswa. Anggota kelas akan dibagi dalam 5 kelompok dengan jumlah masing-masing
anggota kelompok adalah 4 orang. Dalam mempresentasikan hasil pengamatan tiap
kelompok diberi waktu ± 5 menit.
b.
Select Technologies
Teknologi
yang dipilih pada pembelajaran ini adalah LCD,
proyektor, dan computer.
c.
Select Medias
Media yang
digunakan pada pembelajaran ini adalah buku siswa. Dalam buku siswa ini
terdapat materi ajar serta soal-soal latihan yang bisa didiskusikan siswa.
Dimana hasil diskusi/jawaban siswa dipresentasikan didepan kelas.
d.
Select Materials
Materi ajar telah tersedia pada buku siswa yang telah dimiliki oleh
masing-masing siswa.
4. Utilize Technology, Medias and Materials
a. Utilize
Technology
Teknologi yang gunakan adalah LCD,
proyektor, dan computer. Karena LCD,
proyektor, dan computer hanya satu, maka dalam penggunaanya masing-masing kelompok
b.
Utilize Media
Dalam hal ini siswa menggunakan papan tulis sebagai media presentasi hasil
diskusi mereka.
5. Require Leaner Partisipation
Dalam pembelajaran ini siswa dilibatkan dalam tanya jawab dalam penjelasan
materi, menentukan/mencari jawaban dalam diskusi serta dalam memeriksa jawaban
siswa yang lainnya.
6. Evaluate
Dalam pembelajaran ini, guru mengevaluasi hasil belajar siswa dan
pelaksanaan pembelajaran hari ini. Untuk hasil belajar, guru menggunakan lembar
pengamatan dan rubrik untuk diskusi. Penilaian dilakukan secara individual dan
kelompok. Secara individual, score didapatkan dari tugas individu yang telah
dikerjakan, dan partisipasi serta kontribusi individu dalam kelompok. Sedangkan
penilaian kelompok diberikan melalui penghargaan (reward).
Untuk mengevaluasi
pelaksanaan pembelajaran, guru mencocokan kembali dengan:
a) rencana
yang telah dibuat, b) alokasi waktu, c) strategi yang digunakan sudah tepat atau
belum, dan d) media yang digunakan telah sesuai atau tidak.
Dengan evaluasi ini, guru bisa
merevisi RPP yang telah dijalankan dan menjadikannya sebagai acuan guna memperbaiki
RPP untuk pembelajaran yang akan datang.
